2019年05月21日
國家《科學課程標準(3～6年級)》明確指出：科學課程“以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨”。但是科學課程標準研制組在2000年到 2001年的調(diào)查顯示：“小學生科學素養(yǎng)的總體水平并不理想，測查合格率不到半數(shù)?！痹斐蛇@種情況的原因在于傳統(tǒng)的科學教學過于強調(diào)科學知識的傳授，而忽視了對學生進行 科學方法和科學精神的培養(yǎng)。Ⅲ《科學課程標準(3～6 年級)》提出了解決辦法：把科學探究作為科學學習的核心在以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括 科學方法與技能的訓練、科學能力的培養(yǎng)以及科學情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學方法，即科學探究。
校園自動氣象站可以實時探測氣溫、濕度、氣壓、風速、風向、降雨量、紫外線以及輻射等氣象信息，學生可以通過網(wǎng)絡實時觀測氣象數(shù)據(jù)。氣象數(shù)據(jù)由氣象探測設備無線氣象臺獲?。ㄆ浠緲?gòu)造包括氣象站主機、控制臺、數(shù)據(jù)采集軟件），然后通過網(wǎng)絡統(tǒng)一發(fā)送到氣象探究學習服務器上，不同學校的師生可以實時觀察、測量各地的氣象數(shù)據(jù)，開展以天象為主題的科學探究活動。
但目前小學科學教學往往缺乏有利于開展探究學習的學習環(huán)境，大部分內(nèi)容主要由老師講授為主，學生缺乏參與。偶爾課堂上有實驗等活動，也以驗證式為主，即學生按照課本的程序完成實驗以驗證課本上所描述的現(xiàn)象。翻《標準》在“地球與宇宙”部分包含了一個以天氣為主題的單元，因此本研究嘗試以氣象主題為例，探索應用各種傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)采集工具、網(wǎng)絡探究學習平臺等技術(shù)，構(gòu)建適用于小學氣象科學探究學習的信息化環(huán)境及其教學模式。其最終目標是促進教師對科學探究教學方法本質(zhì)的認識，豐富教師的教學手段，協(xié)助教師設計更加靈活多樣的科學探究策略，從而形成有效的科學探究教學模式，提高學生的科學素養(yǎng)。
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